2. Содержательная, операциональная и мотивационная стороны

Проблема содержательной стороны учебной деятельности традиционно считается одной из основных. Ее актуальность значительно возрастает в тех случаях, когда речь идет об обучении, осуществляемом с помощью технического устройства, в этом случае заранее должно быть спроектировано и запрограммировано содержание, необходимое для достижения учебных целей. Выбор содержания усваиваемых знаний определяется целями образования. А в этих целях получают свою конкретизацию потребности общества.

Использование компьютера в учебном процессе оказывает значительное влияние на способы предъявления содержания обучения. Помимо этого овладение учащимися компьютерной грамотностью дает в их руки принципиально новое средство познания, которое, значительно расширяя возможности школьников, делает доступным для них многое из того, что до последнего времени было доступным далеко не всем квалифицированным специалистам. Некоторые из занимающихся компьютеризацией обучения, например С. Пейперт (S. Papert, 1980), полагают, что применение компьютера в учебном процессе требует коренного пересмотра содержания усваиваемых знаний. Отметим, что первые шаги в этом направлении уже сделаны. В частности, разработаны новые курсы геометрии и физики, в основу которых положены принципы так называемой черепашьей графики, курсы по обучению письму, в которых используются системы обработки текстов, курсы по художественному воспитанию, конструированию и т. д.

Кроме того, применение компьютера позволяет ставить вопрос о построении учебных курсов, которые бы органически объединяли знания в области науки, техники и производства, что является одной из предпосылок преодоления разрыва между школьным обучением и практикой. При этом компьютер дает реальную возможность каждому учащемуся, осваивая какую-либо деятельность, сравнивать нормативный способ ее выполнения с собственным, что позволяет включить в содержание учебной деятельности новые типы знаний, например знания о деятельности по решению задач.