Решение задач на помощь и противодействие дошкольниками

Общеизвестны факты, что дошкольники способны помочь тому, кому они сочувствуют, и помешать, обмануть того, кого они считают недругами. Например, на вопрос актера, играющего в спектакле волка, о том, куда убежали зайцы, дети отвечают так, чтобы обмануть его.

В данной работе мы намерены показать, что уровень представлений дошкольников о помощи и противодействии другим субъектам значительно более высок и дифференцирован, чем явствует из примеров типа того, что приведен выше. Мы покажем, что дошкольники способны оказывать достаточно сложно организованные и координированные помощь и противодействие чужому исследовательскому поведению и обучению.

И помощь, и противодействие предполагают способность учесть либо в позитивной, либо в негативной форме потребности другого субъекта, его интересы, цели, стратегии. Иначе говоря, в терминах Ж.Пиаже, речь идет о способности преодолеть свой познавательный эгоцентризм и временно встать на позицию другого, причем увидеть с его точки зрения не только объективную ситуацию, но и себя самого – помощника или соперника. В других терминах, это – способность к рефлексии, способность понять, чего хочет, что видит, думает, чувствует и ожидает другой человек.

Анализ деятельности детей, связанной в том или ином виде с помощью и противодействием ИП, показывает, что в этих условиях даже дошкольники способны демонстрировать значительно более высокие познавательные достижения, чем от них можно ожидать, исходя из тех или иных теоретических моделей. Вряд ли возможно найти материал, более способствующий раскрытию познавательных возможностей ребенка, более понятный и осмысленный для него, чем материал разного типа "пряток", построенный на защите от нежелательного ИП и на преодолении этой защиты. С точки зрения способностей к решению комплексных исследовательских задач, особенно важно следующее. Дошкольники способны учитывать в задачах на противодействие чужому ИП факторы значительно более сложные и в большем количестве, чем это обычно предполагается на основе решения этими же детьми других задач (например, задач чисто физических, не содержащих непосредственного вызова социальной компетентности ребенка). Традиционно же считается, что дошкольники могут учитывать взаимодействия не более двух факторов.