Почему же у учащихся V класса намерение добиться хороших показателей скорости выиливания фигур при выполнении первого задания не сказалось отрицательно па характере и способах действия, как это имело место у учащихся VII класса?

Объясняется это тем, что учащиеся V класса в большей степени, чем учащиеся VII класса, привыкли пользоваться в различных условиях одними и теми же (стереотипными) приемами: они не умеют изменять характер работы соответственно ситуации. Поэтому, несмотря на намерение добиться высоких показателей при выпиливании фигур, они продолжают пользоваться обычными, привычными для них приемами выпиливания.

У учащихся V класса различия между процессом выпиливания фигур при выполнении первого и второго заданий состояли лишь в том, что в первом случае они пилили быстрее, чем во втором. Эти различия, разумеется, оказали известное влияние на показатели скорости выпиливания фигур при выполнении первого и второго заданий. Однако разница между показателями не была столь значительна, как у учащихся VII класса, у которых эта разница была обусловлена главным образом изменением характера и способов действия при выполнении первого задания.

Как и у учащихся VII класса, у учащихся V класса скорость разметки была относительно меньше при выполнении второго задания. Отношение к качеству изготовляемых деталей было тем же, что и у учащихся VII класса. И действительно, качество фигур, сделанных учащимися V класса, было гораздо лучше при выполнении второго задания.

Рассмотрим теперь, как выполняли первое и второе задания учащиеся IV класса массовой школы.

Данные исследования показали, что скорость разметки фигур была у этих испытуемых несколько больше при выполнении первого задания (см. табл. 7).

Таблица 7. Средняя скорость разметки фигур при выполнении первого и второго задания учащимися IV класса массовой школы.

Что касается скорости выпиливания фигур, то, в зависимости от ее соотношения при выполнении первого и второго заданий, испытуемых можно разделить на две подгруппы: