1) испытуемые, у которых скорость выпиливания фигур была намного ниже при выполнении первого задания;

2) испытуемые, у которых скорость выпиливания фигур была несколько ниже при выполнении второго задания; в эту же подгруппу мы относили и тех испытуемых, которые выполняли оба задания с одинаковой скоростью. Соответствующие количественные данные приводим в таблице 8.

Таблица 8.Средняя скорость выпиливания фигур учащимися массовой школы при выполнении первого и второго заданий (в сек.)

Наблюдения показали, что как учащиеся I подгруппы, так и учащиеся II подгруппы при выполнении первого задания стремились достигнуть, возможно лучших показателей скорости выпиливания фигур. У тех и у других испытуемых можно было обнаружить повышенную эмоциональную реакцию в ответ на стремление выполнить задание возможно быстрее. Однако влияние этой реакции на характер и способы действия было у учащихся I и II подгрупп различным. У учащихся I подгруппы характер и способы выпиливания фигур, а также характер и способы преодоления трудностей были аналогичны тем, что наблюдались у учащихся VII класса вспомогательной школы Как и эти учащиеся, учащиеся IV класса массовой школы при отклонении от намеченных линий часто вытягивали пилку из линии пропила и начинали допиливать фигуру с другого конца. Как и учащиеся VII класса вспомогательной школы, учащиеся массовой школы I подгруппы отходили от рекомендуемых и привычных приемов выпиливания. В результате скорость выпиливания, к огорчению испытуемых, сильно снижалась.