§   ограниченность используемых старшеклассниками методов мышления, неумение учащихся рассуждать, недостаточное владение ими методами аналитического мышления, неумение выделить главное в материале, наметить план решения проблемы;

§   формализм полученных знаний, проявлением которого является отрыв заученных школьниками правил, положений, законов от умения пользоваться ими для объяснения явлений, происходящих в природе и окружающем мире, от умения применения теоретических знаний к решению практических задач;

§   завышенный объем школьного образования, преувеличение уровня учебных возможностей школьников; завышенная наукоемкость, непонимание терминологии учащимися (по данным Н.С.Вислобоковой “70%-80% слов, представляемых ученикам, не осознается в должной мере, и почти половина совершенно не воспринимается” [24, С.17]).

Заметим, полученные нами данные возможно несколько отличны от статистических данных по стране, поскольку исследования проводились на территории, подвергшейся радиационному воздействию вследствие аварии на ЧАЭС, где системность обучения нарушена периодическими отъездами учащихся на оздоровление.

Наибольшую тревогу сегодня вызывает состояние развития содержательно-операционного и мотивационного компонентов. Очевидно, для решения рассматриваемой проблемы обозначенным компонентам надо уделять больше внимание. По словам С.Л.Рубинштейна, “Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать его достоинства, хотя бы потенциально, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. На них надо опираться при борьбе с недостатками человека, надо искать себе союзников в нем самом.” В данном случае, как своеобразный “рычаг”, “опору” целесообразно использовать достаточно высокую волю учащихся.

Используя результаты проведенных исследований, наметим пути и определим средства развития познавательной самостоятельности старшеклассников.