Глава 2. Пути и средства развития познавательной самостоятельности учащихся старших классов

Качество личности познавательная самостоятельность характеризуется комплексом специфических психологических образований (познавательная потребность достаточно высокого уровня, настойчивость в достижении поставленных познавательных задач, целеустремленность и др.) и практической готовностью индивидуума к ведению самостоятельной познавательной деятельности (определенный уровень знаний и операционных умений, наличие опыта самостоятельной познавательной деятельности и др.). Как следствие, можно условно выделить два направления влияния на познавательную самостоятельность: развитие мотивационно-волевых качеств учащегося и развитие содержательно-операционного компонента.

Процесс развития познавательной самостоятельности учащихся не связывается с какими-либо одиночными специальными приемами, а определяется всей направленностью обучения. Например, Г.К.Селевко при проведении анализа урока с позиций развития данного качества личности учащихся выделяет следующие аспекты: организацию урока (структура, мотивация, дозировка материала, начало и конец), общеучебные умения учащихся (организация рабочего места, самоконтроль, самовоспитание, самообразование, саморегуляция), формирование учителем способов умственных действий (сравнение, обобщение, понятие, суждение, рефлексия, воображение), деятельность учащихся (воображение, репродукция, самостоятельная работа, применение знаний, поиск, творчество), личностный подход у учителя (положительное стимулирование, формирование “Я-концепции”, индивидуальный и дифференцированный подход) [125].

Т.И.Шамова указывает на следующие группы условий повышения познавательной активности и развития самостоятельности в зависимости от доминирования целей деятельности:

1) цель – формирование мотива деятельности: формирование познавательной потребности в конкретной деятельности, воспитание устойчивых познавательных интересов, сочетание эмоционального и рационального в обучении;