Все чаще можно столкнуться с мнением, что вся работа специальной школы направлена на компенсаторное развитие и имеет корригирующий характер. Это, несомненно, является следствием переоценки влияния дефектов зрения на личность слепого и слабовидящего. Очевидно, с этим же связано проникновение в советскую тифлопедагогику и психологию термина «реабилитация аномального ребенка», принятие которого может повлечь за собой превращение специальной педагогики в реабилитационную, как это произошло, например, в ГДР [1], хотя, как уже говорилось, социальные последствия дефекта (а их преодоление и есть основная задача реабилитационной педагогики) в целом у нас уже ликвидированы. И если ставить вопрос об окончательном преодолении социальных последствий слепоты и слабовидения, то необходимо, чтобы социальное воспитание, социальная реабилитация были, как подчеркивает X.С.Замский, «неотделимы от процесса преодоления или ослабления всеми медико-педагогическими средствами недостатков физиологических и психических функций, лежащих в основе своеобразия личности» [6, 13}.

Для подтверждения вышесказанного сошлемся на некоторые работы. В одних из них утверждается, что задача коррекционно-воспитательной работы - формирование положительных качеств личности [22], в других - в качестве объектов коррекционной работы наряду с функциями, действительно требующими исправления, называют все процессы памяти, логическое мышление и т. п. [21], в третьих - развитие отдельных свойств личности, например, познавательных интересов, характеризуют как средство коррекции [20]. Корригирующее обучение трактуют как процесс, направленный «на развитие всех сторон познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, а также на разностороннее развитие физических способностей и личности ребенка в целом» [5, 289]. Одновременно весь процесс развития слепых и слабовидящих характеризуется как компенсаторный: «Компенсаторное развитие при нарушении зрения осуществляется одновременно по разным направлениям, затрагивая все формы психической деятельности и личности ребенка в целом» [5, 356].