Степень влияния сформированности восприятия на процесс чувственного познания можно обнаружить в исследовании С.П.Ильиной, но особенно отчетливо влияние уровня психического развития на компенсаторное приспособление проявилось при исследовании мыслительной деятельности. Здесь было обнаружено, что первоначальная зависимость результативной мыслительной деятельности от состояния зрительных функции у учащихся 1-2 классов в последующем исчезает по мере повышения уровня интеллектуального развитая и способности произвольно оперировать представлениями [16]. Аналогичные результаты, показывающие, как меняется соотношение чувственного и логического, как по мере накопления чувственного опыта и формирования умственных действий компенсация в сфере чувственного отражения оказывается обусловленной особенностями мыслительной деятельности, были получены Т. П. Головиной и Е. М. Украинской.

Анализ и уточнение понятия «компенсация» необходимы не только потому, что компенсаторные процессы являются объектом познания и теоретического осмысления, но, главным образом, потому, что они - объект управления. Но эффективным процессом управление может быть только в том случае, если в нем детально учитываются все - и внешние, и внутренние - детерминирующие его факторы и их взаимоотношения. Такой учет лежит в основе дифференцированного подхода к обучению и воспитанию слепых и слабовидящих, являющегося, по мнению большинства дефектологов, важнейшей проблемой дефектологии.

Следующим важным для уточнения понятия «компенсация» моментом является необходимость разграничения реальных процессов компенсаторного приспособления и коррекции дефектов, с одной стороны, и их взаимосвязи с процессом развития - с другой. Терминологически, как уже отмечалось, этот вопрос решен давно, и сущность каждого понятия раскрыта достаточно полно. Если компенсация рассматривается как функциональная перестройка высшей нервной деятельности, процесс замещения или возмещения нарушенных или утраченных функций, то коррекция определяется как способ компенсации, как «совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка» [2, 169]. Однако, когда речь заходит о развитии той или иной психической функции аномального ребенка, оказывается неясным, что следует считать, проявлением компенсации, а что - результатом корригирующих воздействий. Одновременно стираются грани между процессами развития (общего) и компенсаторного развития, между обучением и воспитанием и корригирующим обучением и воспитанием.