Таким образом, проявления взаимосвязи и взаимозависимости социальных, биологических и аномальных факторов чрезвычайно сложны и многообразны, но здесь мы хотели подчеркнуть лишь то, что аномальное в данном случае в той или иной мере почти всегда оказывает влияние на проявление факторов как социальных (эффективность педагогический воздействий), как и биологических (проявление типологических особенностей). Поэтому «изучение взаимосвязи и взаимодействия типологических и аномальных факторов у школьников с тяжелыми нарушениями зрения имеет значение не только для выявления особенностей взаимосвязи свойств общего и парциального типов, но и для решения значимых практических вопросов обучения и воспитания детей» [11, 75] и, в первую очередь, для компенсации и коррекции отклонений в психической деятельности.

Разумеется, и компенсация в широком смысле, как процесс перестройки и адаптации к новым условиям жизни) (слепоте или глубокому нарушению функций зрения), и компенсация как возмещение пробелов, западений в психическом развитии, прямо или косвенно обусловленных дефектом зрения, представляют единый процесс, в котором два упомянутых вида можно выделить только путем абстракции. С одной стороны, компенсация первичных и вторичных отклонений лежит в основе преодоления «сепаратизма» (Л.С.Выготский) слепых, расширения круга общения, улучшения и стабилизации социальных позиций, способствует формированию личности, но с другой - компенсаторное приспособление будет протекать наиболее успешно только при наличии определенного уровня психического развития, при сформированности целого ряда личностных качеств. Последнее подтверждается зависимостью компенсаторного приспособления и развития процессов восприятия и представлений от уровня сформированности активности и самостоятельности аномального ребенка, отчетливо проявляющейся, например, в исследовании А.Ф.Самойлова. В его исследовании формирования представлении у слепых детей с нормальным и нарушенным интеллектом обнаружились серьезные различия, связанные прежде всего с уровнем сформированности упомянутых свойств личности, что проявилось в характере и объеме помощи со стороны экспериментатора, необходимой для возникновения адекватных образов.