Пониманию сущности логопедического сопровождения способствуют имеющиеся методологические разработки в области психолого-педагогического сопровождения (И.В. Вербицкая, Л.Н. Горбунова, Н.И. Приходько, А.А. Хилько, Л.М. Шипицина и др.). Представлены основные взгляды на содержание деятельности педагога-психолога, в контексте идеи сопровождения, как практического воплощения идеи гуманистического и личностно-ориентированного подхода к воспитанию, обучению и развитии ребёнка.

Активность учителя-логопеда в процессе реализации логопедического сопровождения рассматривается нами как деятельность субъекта, имеющего определенную социальную позицию, формирующего задачи и ценности, осуществляющего необходимые действия. Учитель-логопед является ведущим специалистом, непосредственно организующим данный процесс. Будучи участником процесса логопедического сопровождения, учитель-логопед также сопровождает и координирует взаимодействие всех участников. Логопедическое сопровождение образовательного процесса предполагает именно партнерские взаимоотношения субъектов сопровождения, что детерминировано требованиями современного общества по реализации личностно-ориентированных и гуманистических подходов.

Во-первых, логопедическое сопровождение рассматривает, личность ребенка, и имеющиеся речевые нарушения, как неблагоприятных факторы развития, адаптации и социализации, что требует организации условий по своевременной профилактике и коррекции речевых нарушений в условиях образовательного учреждении.

Во-вторых, обоснование актуальности и необходимости логопедического сопровождения, как одного из направлений науке и практике, обусловленного расширением количественного и качественного характера профессиональной деятельности учителя-логопеда в образовательном учреждении (увеличение численности детей, имеющих речевые нарушения, полисенсорной типологии условиях неспециализированных групп и классов).

В-третьих, комплексный подход – логопедическое сопровождение, снимает проблему автономности деятельности участников образовательного и коррекционно-развивающего процесса, предполагает интеграцию их усилий, по решению совместных задач, что позволяет создать условия для успешной профилактики коррекции речевых нарушений.