Результативность логопедической работы наряду с профессионализмом учителя-логопеда об области технологий реализации коррекционно-развивающего процесса, обусловлена эффективностью взаимодействия ее участников. Определенные направления такого рода взаимодействия изучаются многими учеными. Поле взаимодействия учителя-логопеда и ребенка (Ю.Ф. Гаркаша, Л.Р. Давидович, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, Т.С. Резниченко, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев), совместная работа логопеда и семьи (Ю.Ф. Гаркуша, Т. Данилова, Ю.П. Докучаева, О.Л. Зверева, Н.Мишина, В.В. Юртайкина). Другие авторы раскрывают отдельные стороны профессиональных отношений учителя-логопеда и других специалистов (Л.И. Белякова, Т.Г. Визель, Е.В. Лаврова, Е.М. Мастюкова).

Наряду с интенсивным развитием теории и практики логопедической деятельности, а также увеличением численности детей, имеющих речевые нарушения, наблюдается необъективная тенденция сокращения специализированных (речевых) групп в дошкольных образовательных учреждениях и логопедических пунктов в общеобразовательных учреждениях Алтайского края. Вследствие чего, особенно остро, актуализируется необходимость в подготовке учителей-логопедов к реализации комплекса направлений профессиональной деятельности, способных осуществлять исследовательский педагогический поиск форм, обеспечивающих высокие результаты профилактики и коррекции речевых нарушений.

Одной из таких форм, на наш взгляд, является логопедическое сопровождение образовательного процесса. Для того, чтобы представить логопедическое сопровождение, как целостную систему взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, соответствующую принципам коррекционно-развивающего обучения необходимо выявить сущность понятия «логопедическое сопровождение» и его специфику; определить содержание логопедического сопровождения образовательного процесса и основные направления деятельности его субъектов; охарактеризовать необходимость и целесообразность логопедического сопровождения в условиях образовательного учреждения с учетом специфики последнего.