Анализ психологической, акмеологической, педагогической и литературы в области специального образования, опыта практической деятельности обнаруживает большие резервы для совершенствования профессионализма педагога, в том числе в условиях повышения квалификации (Л.В. Абдулина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, И.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лобейко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.С. Огнев, М.А.Орешкина, Е.И. Рогов, Л.Ф. Сербина и д.р.).

Рост числа детей с нарушениями в развитии речи выдвигает профилактическое, диагностическое и коррекционно-развивающее направление деятельности образовательного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных. В 1991 году Н.В. Новоторцевой описаны результаты диагностики уровня развития устной речи дошкольников 5 лет, определившие 59 % численность детей, не обладающих достаточным уровнем речевой готовности к школьному обучению. Согласно данным Министерства Российской федерации на 2002 год численность дошкольников и младших школьников в разных регионах страны колеблется от 30,7 до 92,6 % от общего числа детей данного возраста. Таким образом, увеличение численности детей, имеющих нарушения устной и (или) письменной речи за период с 1992-2002 г. составила от 30,0 до 44,3 %. [3]

В регионе, по данным специалистов Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи за 2007 год 66 тыс. детей (в возрасте от 0 до 18 лет) имеют те или иные нарушения в развитии. Из числа, которых, самую многочисленную группу, составляю дети, имеющие нарушения устной и (или) письменной речи первичного и вторичного характера более 60%. [1]

Вследствие роста числа детей с нарушениями речи активно разрабатываются и внедрятся в практику инновационные подходы. Совершенствуются формы и методы коррекцинно-развивающей логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи (О.М. Вершинина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Обсуждаются вопросы совершенствование профессионального мастерства учителя-логопеда (Н.А. Оскольская, Н.М.Поваляева, С.Н. Сазонова, М.А.Орешкина и др.).