·        характеристики самосознания – чувство самоуважения, свобода от комплексов, предрассудков, подавленных импульсов, открытость новым идеям;

·        социальная перцепция, социальное мышление, социальное воображение: способность к пониманию и моделированию социальных явлений, пониманию людей и мотивов их поведения;

·        энергетические характеристики: психическая и физическая выносливость, активность и истощаемость.

Таким образом, социальный интеллект – относительно новое понятие в психологической науке, которое находится в процессе развития и уточнения. В последние годы сформировалось мнение, что социальный интеллект представляет собой четкую группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации и фундаментально отличающихся от тех, которые лежат в основе формального мышления, проверяемого тестами интеллекта. Социальный интеллект определяет уровень адекватности и успешности социального взаимодействия.

Обобщая анализ взглядов на проблему социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии, можно сделать вывод, что многообразие трактовок социального интеллекта характерно для всех исследований, на какой бы выборке данные исследования ни проводились. Множественность и подчас неоднозначность определений социального интеллекта вынуждает исследователя обращаться к одному из этих определений как предпочтительному, чтобы, опираясь на данное определение, избирать цель и стратегию изучения. Так, для представителей психологии развития и специальной психологии представляет интерес возрастной поход к исследованию социального интеллекта у детей, который позволяет рассматривать социальный интеллект в его развитии и выяснять его роль в жизни человека в различные возрастные периоды. С точки зрения возрастного подхода, необходимо учитывать, как у ребенка на уровне эмоциональных переживаний и познавательных процессов обобщен опыт предшествующих межличностных отношений, каковы возрастные и индивидуальные особенности форм общения, каков уровень освоенности ребенком культурных средств и способов ориентировки в человеческих отношениях. По мнению сторонников возрастного подхода О.Б. Чесноковой, Е.В. Субботского и Ю.В. Мартиросовой, при изучении социального интеллекта у детей необходимо выделить его форму, специфичную для данного возраста, изучить предпосылки ее появления, функции, которые она выполняет, и трансформации, которым она подвергается в последующих возрастах. Это, согласно авторам, позволит определить, как возникает та или иная форма социального интеллекта и какое место в общей жизнедеятельности ребенка она занимает [55].