·        меньшее использование пантомимики как экспрессивного выражения эмоций в связи с тем, что пантомимика в отрыве от мимики не несет эмоционально-смысловую нагрузку;

·        более частое использование одновременно двух компонентов экспрессии (мимики и пантомимики), чем одного (пантомимики), что еще раз подтверждает тот факт, что пантомимика в отрыве от мимики не обладает для дошкольников достаточной эмоционально-смысловой информационной базой;

·        использование мимики для демонстрации таких экспрессивно-различимых эмоциональных состояний, как «веселый», «печальный», «сердитый», что свидетельствует о более успешном формировании социально-перцептивных эталонов перечисленных эмоций у детей, благодаря достаточно высокой различимости экспрессивных проявлений названных эмоций и более успешного их усвоения детьми;

·        большие трудности при демонстрации менее экспрессивно-различимых эмоциональных состояний, таких как «удивленный» и «испуганный».

К признакам отличия в понимании и использовании экспрессивных средств выражения эмоций В.П. Зубковой были отнесены следующие [16]:

·        у детей с нарушением зрения наблюдаются более низкие показатели использования пантомимики в отличие от нормально видящих сверстников, что может свидетельствовать о трудностях использования пантомимических проявлений детьми со зрительной патологией;

·        дети с нарушением зрения уступают нормально видящим сверстникам не только в количественном, но и в качественном отношении, совместно использованные экспрессивные компоненты (мимика и пантомимика) отличаются однообразием, невыразительностью, повтором, иногда выражаются в одиночных движениях рук с ограниченным количеством их двигательных вариантов;

·        дети с нарушением зрения используют мимику при экспрессивном выражении эмоций чаще, чем их нормально видящие сверстники в связи с трудностями воспроизведения эмоций детьми с нарушением зрения при помощи жестов и позы. При этом мимика детей данной категории более однообразная и невыразительная, что может свидетельствовать о неразвитости у детей с нарушением зрения экспрессивно-мышечного аппарата, а также указывает на трудности обработки сенсорно-перцептивной информации, получаемой детьми с нарушением зрения;