Е.А. Алексеева указывает, что бедность словаря эмоциональной лексики детей с ДЦП снижает уровень вербализации ими эмоций. Характерной особенностью этих детей является то, что они используют слова лишь в одной грамматической форме как часть устойчивого оборота речи («боюсь», «испугался» вместо «страх», «испуг», «испуганный» и т.п.). В отличие от своих нормально развивающихся сверстников, дошкольники с ДЦП при обозначении эмоций и ситуаций, с ними связанных, ограничиваются короткими ответами, не используют в речи сравнений, испытывают большие сложности в понимании образных выражений. В то же время задание на определение эмоционального состояния, выраженного в музыке, вызывает у детей с ДЦП устойчивый интерес и эмоциональный отклик. Они выражают свое отношение к музыке, проявляют способность к определению того, к какому персонажу эта музыка подходит [3].

Исследование В.П. Зубковой было посвящено изучению представлений об экспрессивном компоненте эмоций у детей с нарушением зрения. Автор отмечает, что в случае нарушений зрения существенно ограничивается естественная стимуляция зрительной системы, вследствие чего процесс визуализации чувственного опыта происходит замедленными темпами, что затрудняет ребенку с нарушением зрения получение сенсорно-перцептивного опыта. Экспериментальное исследование, в котором приняли участие как дошкольники с сохранным зрением, так и дети с нарушенным зрением (с такими клиническими формами зрительных расстройств, как гиперметропия, астигматизм, амблиопия разной степени тяжести и содружественно-сходящееся косоглазие), позволило провести сравнительный анализ результатов и выявить как признаки сходства, так и различия в уровне сформированности представлений детей обеих групп об экспрессивных компонентах эмоций. К сходным особенностям можно отнести следующие характеристики [16]:

·        использование мимики как основного выразительного средства и определяющего компонента экспрессии;