·        использование позы и жестов у нормально видящих детей, в отличие от детей с нарушением зрения, происходит успешнее за счет более полного и точного освоения данных экспрессивных проявлений в чувственном опыте;

·        при воспроизведении эмоциональных состояний того или иного персонажа дети с нарушением зрения опираются на уже имеющиеся (пусть и не вполне достаточные и точные) представления об экспрессивных компонентах эмоций, что и облегчает детям воспроизведение заданного эмоционального состояния по подражанию ранее воспринятому образу, в то время как для демонстрации собственного эмоционального состояния нужен определенный, ранее пережитый эмоциональный опыт, который у дошкольников с нарушением зрения недостаточен, что обусловлено особенностями развития их сенсорно-перцептивной сферы.

Таким образом, зрительные нарушения, сужая сенсорно-перцептивные возможности, препятствуют полноценному развитию представлений об экспрессивных проявлениях эмоций у детей с нарушением зрения, оказывают отрицательное влияние на адекватное восприятие внешне выраженных эмоциональных состояний и на их адекватное отражение (воспроизведение).

Несомненно, сфера социального познания является малоизученной и перспективной для дальнейшей разработки в области психологии детей с различными вариантами отклонений в развитии. Данные исследования позволят найти новые компенсаторные механизмы психики детей данной категории и стимулировать процесс использования этих механизмов в коррекционно-развивающей работе.

Вопросы для обсуждения:

1.      Какую роль играет социальный интеллект в социальной адаптации и интеграции ребенка с отклонениями в развитии, в чем состоит компенсаторная роль социального интеллекта?

2.      Охарактеризуйте особенности социального интеллекта у детей с различными отклонениями в развитии.