§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Фатихова Л.Ф., Харисова А.А. Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. —— Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО "МГГУ им. М.А. Шолохова", 2010. — 69 с.
Стр. 27 У детей с умственной отсталостью, согласно исследованиям Н.Б. Шевченко, наблюдается сложность опознавания по интонации эмоциональных состояний презрения, гнева, удивления. Это связано, по мнению автора, с более низкой значимостью данных эмоциональных состояний в регуляции поведения и сравнительно редким возникновением данных эмоций в обычной жизни. Н.Б. Шевченко отмечает, что в связи с недостаточной сформированность эмоционально-волевой сферы лицевая экспрессия детей с умственной отсталостью характеризуется бедностью и невыразительностью, что также приводит к ограниченной возможности переживания того или иного эмоционального состояния. Одной из задач коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта, Н.Б. Шевченко считает создание условий для формирования навыков межличностного общения у детей данной категории, умений применять определенную стратегию поведения в процессе взаимодействия в зависимости от сложившейся социальной ситуации, расширяя собственный экспрессивный репертуар [56]. Сейчас имеется информация об особенностях и уровне развития социально-перцептивных способностей у детей с нарушениями интеллектуального развития, тогда как исследований, вскрывающих развитие этих способностей у детей с другими вариантами отклоняющегося развития, явно недостаточно. Проведем анализ имеющихся исследований, проводимых в данном направлении. Л.Г. Соловьева отмечает, что наблюдаемые у детей с нарушениями речи трудности в организации собственного речевого поведения приводят к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей является не только снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации, но и неумение ориентироваться в ситуации общения [41]. Экспериментальное изучение эмоционально-личностного развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП), проведенное Е.А. Алексеевой, показало, что для детей данной категории восприятие мимики на фотографии или рисунке представляет большие трудности. Большинство детей распознают лишь 2 эмоциональных состояния: радость и грусть. Распознавание эмоциональных состояний на основе восприятия пиктограмм вызывает у этих детей меньшие трудности – они способны адекватно опознать на их основе 5-6 модальностей, что, по предположению автора, связано со схематичным, преувеличивающим характер изображения эмоции на пиктограмме. Исследование автора также показало, что этим детям более доступно восприятие эмоциональных состояний по пантомимическим особенностям, чем по мимическим аспектам. При восприятии пантомимики дети с ДЦП в некоторых случаях не только описывают эмоциональное состояние человека, но и указывают причину испытываемого им переживания. Однако бедность эмоциональных представлений не позволяет детям назвать подобные ситуации, в которых человек может испытывать подобное эмоциональное состояние. У дошкольников с ДЦП также не сформировано представление о том, что одно и то же чувство может проявляться по-разному и в то же время разным эмоциональным состояниям могут быть свойственны схожие экспрессивные проявления [3]. |
Реклама
|
||