У детей с достаточно выраженными деформациями строения органов артикуляции при сохранной иннервации периферического аппарата речи, нормальном развитии фонематического восприятия и достаточной сформированности произвольных артикуляционных движений в большинстве случаев наблюдаются негрубые искажения отдельных звуков (чаще – звуков, образующихся при подъеме языка к верхним зубам), реже – отдельных групп звуков. Следовательно, при данном варианте речевого нарушения для произношения детей характерны только фонетические дефекты. Например, при короткой или укороченной уздечке языка, при высоком и узком /«готическом»/ небе (часто наблюдающемся в случае ярко выраженной дистальной окклюзии, обусловленной удлинением и сужением верхней зубной дуги) наиболее распространены различные варианты ротацизмов и ламбдацизмов, а также нарушения артикуляции переднеязычных звуков звуков Т, Т’, Д, Д’, Н, Н’ (отсутствие вибрации или одноударность на фоне сохранения подъема языка при артикуляции звуков Р, Р’; жесткое ограничение подъема переднего края/кончика языка к верхним зубам/альвеолам, вследствие чего наблюдается межзубное произнесение переднеязычных звуков Т, Т’, Д, Д’, Н, Н’, Л, Л’, произнесение фрикативного Г, Г’ вместо Р, Р’ и т.д., что может сочетаться с нижней артикуляцией шипящих звуков /в большинстве случаев – без нарушения акустического эффекта/). В случае глубокого прикуса отмечается призубный сигматизм группы свистящих звуков.

Для речи детей с различными патологиями строения органов артикуляции при их сохранной иннервации, но при нарушении развития фонематического восприятия или/и при недостаточной сформированности целенаправленных артикуляционных движений, характерны искажения (более вариативные и выраженные, чем в предыдущем случае), которые могут сочетаться с заменами, пропусками, реже – со смешениями звуков.

При недоразвитии фонематического восприятия ребенок не опознает тот или иной акустический признак звука, по которому одна фонема противопоставляется другой. В результате ребенок избирательно не дифференцирует при восприятии и воспроизведении некоторые звуки речи, вследствие чего эти звуки могут уподобляться друг другу (например, «лак – рак») и база акустических образцов фонем оказывается редуцированной. Помимо этого у ребенка затруднено формирование слухоречевого контроля собственного произношения, он не осознает своих звуковых дефектов, не может их вычленить из речевого потока и попытаться скорректировать, что значительно затрудняет логопедическую работу по устранению звукопроизносительных нарушений. При недостаточном развитии артикуляционного праксиса у ребенка оказываются не сформироваными операции отбора фонем по их артикуляторным признакам, осуществляющиеся в звене моторной реализации речи. В одном случае у ребенка может быть не полностью сформирована база артикуляторных образцов фонем, в связи с чем он употребляет в речи вместо необходимого, более сложного по артикуляции, звука другой звук, близкий к первому по набору основных признаков, но более простой по артикуляционному укладу (например, «жук – зук», «кольцо - кольсо»). В другом случае артикуляционная база у ребенка может быть сформирована полностью, но затруднено принятие правильного решения о нужной фонеме, вследствие чего звуковой образ слов с определенными звуками остается неустойчивым, так как в разных словах /или разных позициях в слове/ ребенок употребляет вместо одного и того же нужного звука разные звуковые варианты (например, «шишки – шиски», «балалайка – балаяйка»; «чашка», но «цайка»).