·        нахождение картинки или предмета, в названии которых есть заданный звук;

·        подбор слов с заданным звуком;

·        составление словосочетания или/и предложения, все слова которого начинаются на заданный звук;

·        определение звука, преобладающего в словах предъявляемой фразы (предложения, текста).

Помимо углубленного изучения ранее названных компонентов речевой деятельности, учитываются также следующие аспекты.

Исследование состояния восприятия и понимания речи проводится в процессе беседы, а также при выполнении детьми специальных заданий, состоящих из нескольких последовательно данных инструкций. Кроме этого детям предлагаются задания, включающие метафорические выражения (для дошкольников) и наиболее часто употребляемые фразеологические обороты (для младших школьников): «Объясни, что означает выражение РУКИ КАК ЛЕД (ЛЕДЯНЫЕ)?» (ЗИМОЙ ДЕРЕВЬЯ СТОЯТ В БЕЛЫХ ШУБАХ; ОСЕНЬЮ ДЕРЕВЬЯ ВСЕ В ЗОЛОТЕ; НЕЛЬЗЯ ЕЗДИТЬ В АВТОБУСЕ ЗАЙЦЕМ и т.п.), «Как ты понимаешь выражение ПЛЕСТИСЬ КАК ЧЕРЕПАХА?» (БЕЖАТЬ ВО ВЕСЬ ДУХ; ПОПАСТЬСЯ НА УДОЧКУ; ВЕШАТЬ ЛАПШУ НА УШИ и т.п.).

При изучении способности к воспроизведению звуко-слоговой структуры слова детям предъявляются предметные и сюжетные картинки, включающие слова с простой и сложной слоговой структурой; предлагаются для повторения вслед за педагогом фразы, чистоговорки и рифмовки, содержащие слова с простой и сложной звуко-слоговой структурой – например, «Милиционеры задержали в электричке хулигана», «Балерина благодарила аплодирующих ей зрителей», «Полотер Поликарп Поликарпович переквалифицировался в паркетчика» и т.д.

При исследовании лексического запаса дается характеристика пассивного и активного словаря (объем словаря, точность понимания и употребления слов, замены слов по различным признакам, соответствия словаря возрасту).