Группы встреч, как особый вид групповой психологической работы, фокусируются не на групповом процессе или на процессе развития навыков межличностных взаимодействий, а на поиске аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими. В них создается и развивается атмосфера доверия, которая способствует свободе выражения членами группы личностно значимых мыслей и чувств. Как правило, отсутствуют запланированные процедуры и упражнения для того, чтобы преодолеть сопротивление участников раскрытию личностных установок и включить в групповой процесс всех членов группы. Полноценное самораскрытие во взаимоотношениях членов группы возможно только после того, как группа приобретет определенный опыт и пройдет основные этапы группового процесса: знакомство участников группы; первые попытки самораскрытия и личностное сопротивление этому; выражение негативных переживаний; выражение любых переживаний, возникающих «здесь и теперь»; проявления самопринятия; основная встреча (см. далее).

Опыт такого специально организованного внеролевого общения ведет к разрушению коммуникативных профессиональных стереотипов учителей и, следовательно, к более непредвзятому и непосредственному восприятию, более глубокому и неискаженному пониманию ими самих себя. Перенос учителем навыков и ценностей внеролевого общения, полученных в ходе тренинговых занятий, в сферу каждодневной профессиональной деятельности является одним из внутренних психологических ресурсов труда учителей, условием активизации их психологической культуры, педагогические эффекты которой проявляются прежде всего в обращении учителей к новым сторонам личности учащихся, к новым методам обучения и воспитания, к новым средствам самовыражения и рефлексии.

В качестве типичных эффектов практики групп встреч для учителей можно указать следующие: появляется тенденция уделять своим отношениям с учащимися столько же внимания, сколько содержательному материалу курса; возникает стремление принимать новаторские, творческие идеи учащихся, а не реагировать на них как на угрозу; более вероятным оказывается решение межличностных разногласий и проблем вместе с учащимися, а не в традиционной дисциплинарной манере; изменения общения наблюдаются также в сфере отношений учителей с близкими людьми: супругами, родителями, детьми, друзьями.