Итак, совершенствование психолого-педагогической подготовки и переподготовки учителей должно осуществляться по следующим взаимосвязанным направлениям:

1) психологизация содержания педагогического образования, приведение его в соответствие с данными современной теоретической и экспериментальной отечественной и мировой психологической науки, отказ от стереотипов моносубъектной педагогики;

2) психологизация методов педагогического образования, переход от пассивных информационных форм обучения и воспитания к активным, включенным, проблемным, диалогическим спо-обам освоения педагогического опыта;

3) психологизация цели педагогического образования, отказ τ представлений о педагогическом мастерстве как о совокупно-ти безличностных профессиональных знаний, умений и навы-ов, передаваемых в процессе обучения и в значительной степени пределяемых стажем педагогической деятельности как мерой пе-агогического опыта, рассмотрение педагогического мастерства ак результата личностного роста учителя в своей профессии, как езультата совершенствования его целостного творческого и лич-остного потенциала, неразрывно связанного со спецификой лич-остной позиции учителя (см. далее) в социально-психологиче-ком контексте учебно-воспитательного процесса.

Эти направления совершенствования подготовки и переподго-овки учителей связаны с существенным повышением роли пси-ологического компонента в структуре педагогического образо-ания.

Одним из психологических средств реализации гуманистичес-ого подхода в образовании являются все более экстенсивно раз-абатываемые и используемые в настоящее время методы группового тренинга. В психолого-педагогических исследованиях на-етился отчетливый переход от применения традиционных пря-ых средств и способов повышения творческого потенциала учи-елей (главным образом путем совершенствования содержания обу-ения в ходе профессиональной и постпрофессиональной под-отовки) к использованию различных социально-психологических, психотехнических и даже психотерапевтических процедур, оторые обладают косвенными позитивными генерализованны-и эффектами, создающими условия для личностного роста учи-елей. Теоретические и практические ориентиры для подобных про-амм существуют и в отечественной, и в зарубежной психологии (см. работы Ф. Е. Василюка, Ю. Б. Гиппенрейтер, Л.А. Петровской, . С. Спиваковской, А. У. Хараша, Р. Бернса, Т. Гордона, К. Род-ерса, К. Рудестама и др.). Данные программы, связанные с использованием нетрадиционных (психотехнических в широком смысле слова) процедур, адресованных студентам педвузов и работающим учителям, разрабатываются в различных направлениях: это и создание так называемой педагогической техники, и овладение основами актерского мастерства, и целенаправленное развитие отдельных коммуникативных способностей и навыков (эмпатии, сензитивности, диалогичное™ и т.д.), и активизация Мотивационных ресурсов учителей. И наконец, следует сказать о Построении комплексных процедур, своего рода комплексных психологических практик, целенаправленно стимулирующих креативность и самовыражение учителей с помощью специальных тренинговых систем, включающих в себя элементы недирективной экспрессивной и арт-терапии, а также программы повышения профессиональной коммуникативной эффективности.