В практической групповой работе со школьными психологами и учителями [137] операционализируются основные понятия и техники человекоцентрированного подхода применительно к педаготической практике, каждодневной работе учителя в школе. Основной постулат, на котором базируется такой тренинг, состоит в том, что само качество учебного процесса определяется качеством межличностного общения учителя и учащегося, которое в свою очередь зависит от внутриличностных отношений учителя, т. е. от го отношений к самому себе. Главная задача тренинга — научить тителя правильно (с психологической точки зрения) общаться самим собой и с учащимися. Подобная оптимизация педагогического общения решает многие психологические проблемы, характерные как для учащихся, так и для учителей и затрудняющие, а подчас и блокирующие процесс учения. Тренинг состоит из нескольких разделов, каждый из которых посвящен решению специфических проблем, с которыми сталкивается учитель в своей работе: проблем аутентичного самопредъявления, проблем эффективного общения с учащимися, проблем, связанных с оптимальными стратегиями решения конфликтов и коллизий ценностей, и т.д. Ключевой психологический механизм решения этих проблем — механизм их принятия, адекватного осознания и выражения. Цель тренинга состоит в том, чтобы показать учителям возможные ошибки в общении, возникающие при нечетком различении проблем разных типов, психологическую неэффективность решения этих проблем с помощью «языка непринятия» (угроз, советов, поощрений и т.д.). Важный элемент тренинга — обучение учителей «языку принятия», разновидностями которого являются так называемое активное эмпатическое слушание и построение собственной речи в форме конгруэнтных Я-высказываний (безоценочных высказываний от первого лица единственного числа). Данный тренинг приближает педагогическое общение к общению терапевтическому, способствует личностному росту учителя, гармонизируя систему его внутриличностных отношений [27, 51, 168].