В настоящее время различные методы активного социально-психологического обучения (дискуссионные, игровые, методы тренинга сензитивности, видеотренинга, группы встреч, ба-линтовские группы повышения профессиональной компетентности, тренинг с использованием элементов системы К. С. Станиславского и т.д. и т.п.) все шире внедряются в систему подготовки и переподготовки учителей (В.Ф. Моргун, Т.С.Яценко и др.), что имеет целью совершенствование их психолого-педагогической подготовки, навыков общения с людьми, психологической культуры в целом.

Иначе говоря, в области методов педагогического образования происходит та же перестройка, что и в области содержания образования: от традиционного безличного информационного подхода с акцентом на обучение учителя системе знаний, умений и навыков осуществляется переход к личностно-ориентированному подходу с акцентом на воспитание учителя как субъекта применения и использования тех или иных знаний, умений и навыков, входящих в структуру педагогического образования. Подобно тому, как обучение учителей психолого-педагогическим знаниям не должно сводиться к их формальному заучиванию, так и социально-психологическое обучение учителей не должно превращаться в формализованную отработку, дрессуру тех или иных приемов, умений и навыков общения, затрагивающую лишь поведенческий компонент в единой структуре общения, включающей, как известно, три компонента: действия, мысли и чувства людей.

Отказ от пассивных, информационных, монологических форм подготовки учителей, переход к активным, проблемным и диалогическим методам освоения педагогического опыта позволят решить ряд острейших проблем, стоящих в настоящее время перед системой подготовки и переподготовки педагогических кадров. Здесь прежде всего следует указать на необходимость повышения, во-первых, практической направленности педагогического образования, во-вторых, социально-психологической компетентности учителей, что будет способствовать преодолению конфликтов и затруднений в общении с коллегами, учащимися и родителями, в-третьих, эффективности использования учителем в процессе обучения и воспитания не только своих профессиональных знаний, но и целостного личностного потенциала, в-четвертых, роли процессов познания учащихся и процессов самопознания (самоисследования) в профессиональной деятельности учителя.