Психологизация содержания и методов психолого-педагогической подготовки учителей

Важное направление совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей связано с существенным пересмотром ставших традиционными представлений о цели, о конечном результате этого совершенствования, о педагогическом мастерстве как результате теоретического и практического педагогического образования (точнее, обучения), призванного оснастить учителя арсеналом средств (знаний, умений и навыков) педагогического обучающего и воспитывающего воздействия на учащихся. При традиционной ориентации психолого-педагогической подготовки учителей на совершенствование педагогического образования основное внимание уделялось психолого-педагогической разработке проблем, связанных с ответом на вопросы, чему и как учить студентов педвузов и учителей, повышающих свою квалификацию, чтобы поднять уровень их профессионального мастерства. В настоящее время становится все более очевидным, что главные проблемы лежат в несколько иной плоскости и связаны с ответом на вопрос, кто и как использует предоставляемый педагогическим образованием арсенал средств педагогического воздействия.

Так, в центре внимания психологов и педагогов оказывается уже не вопрос о содержании и структуре психолого-педагогических знаний в системе педагогического образования, а вопрос об использовании этих знаний в педагогической практике студентов педвузов и в практической профессионально-педагогической деятельности учителей (Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухоб-ская и др.).

Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей требует не только выявления и разработки новых подходов к определению целей и содержания педагогического образования, но и существенной реформы методов и технологий, используемых во всей системе образования. «Решение этой задачи предполагает, в частности, теоретическое обоснование и разработку активных методов обучения на основе данных современных наук о человеке. Активное социально-психологическое обучение как научно-практическое направление выступает важным связующим звеном между теоретическими положениями социальной и педагогической психологии... и практикой учебно-воспитательной работы» [88, с. 154].