В силу новизны, нетрадиционности, альтернативности принципов диалогизации, проблематизации, персонификации и индивидуализации стереотипам моносубъектного экстерналистско-го подхода практическая реализация данных принципов сталкивается со значительными трудностями.

Во-первых, это трудности, связанные с преодолением укоренившихся в сознании и поведении учителей стереотипов моносубъектной педагогики. Каждому человеку, причастному к образовательной практике, сравнительно легко согласиться с этими принципами, признать их разумность и справедливость, однако очень трудно превратить их во внутренние императивы повседневного поведения, взаимодействия с детьми. Инерция привычки, страх перед новым, риск утраты авторитета, социальной позиции, риск обнаружения собственной некомпетентности или личностной несостоятельности — очень мощные психологические барьеры на пути гуманизации учебно-воспитательного процесса, и их не следует недооценивать. Во-вторых, необходимо указать на трудности, связанные с пока еще очень слабой методической разработанностью и обеспеченностью внедрения этих принципов.

Таким образом, чтобы внедрить новую полисубъектную (полилогическую) идеологию обучения и воспитания, следует оказывать систематическую практическую психологическую помощь учителям в коренной перестройке и преодолении стереотипов «старого» педагогического мышления и поведения, а также разработать конкретное методическое обеспечение сформулированных выше четырех принципов организации педагогического взаимодействия в целях общей гуманизации учебно-воспитательного процесса. Образно говоря, «лаборатория гуманизма» (как называл учебно-воспитательный процесс В.А.Сухомлинский) должна быть не просто спроектирована, но реально создана в каждой школе и оснащена всем необходимым.