В методических рекомендациях представлены фрагменты логопедических занятий по исправлению нарушений произношения в первом классе специальной коррекционной школы, которые начинаются в добукварный период.

Особенности речевого развития детей с нарушениями интеллектуального развития

Особенности речевого развития вообще и произношения в частности стали привлекать к себе внимание с самого начала обучения. В отечественной литературе одним из первых отмечает распространенность нарушений звукопроизношения (искажения, замены, пропуски звуков) у этой категории детей В. П. Китерман.

В положении о вспомогательной школе, разработанном постоянной конференцией Московской городской управы в 1913 году, одной из главных задач становится исправление недостатков речи, так как было выявлено, что 24,3% детей с нарушениями интеллектуального развития страдают дефектами речи. Среди речевых нарушений детей с нарушениями интеллектуального развития самым распространенным определяется нарушение произношения. Т. Я. Трошин (1915) в своем исследовании «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» писал, что до 43% детей с нарушениями интеллектуального развития имеют нарушения речи, причем 7% падает на заикание, 36% — на различные виды нарушения звукопроизношения.

После 1917 года в связи с преобразованием и развитием всей системы народного образования возникла необходимость в теоретических и практических исследованиях в деле воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями. В 1924-25 годах А. А. Попова под руководством Ф. А. Рау впервые провела массовое обследование произношения у учащихся с интеллектуальными нарушениями вспомогательных школ и детских учреждений г. Москвы и выявила от 14 до 34% детей с нарушением произношения при нормальном слухе. Так как случаи отклонения в строении артикуляционного аппарата были единичны, подавляющее большинство нарушений произношения автор относит к функциональным дислалиям. В качественной характеристике нарушений произношения А. А. Попова отмечает, что наибольшее число нарушений приходится на сигматизм и парасигматизм — 65,3%, ротацизм и параротацизм — 37,7%, замены звонких согласных глухими -— 33,1%.