М. Е. Хватцев (1930) указывает, что 47% учащихся вспомогательных школ имеют недостатки произношения. В своем исследовании М. Е. Хватцев пишет, что среди речевых расстройств у этой категории детей первое место занимает нарушение произношения —- 70%. У 25% учащихся с интеллектуальными нарушениями выявлены дисграфические ошибки. Автор отмечает трудность преодоления недостатков произношения, которые снижаются очень медленно — от 50% в первых классах до 18% в седьмых.

Г. А. Каше (1957) выявила в первых классах вспомогательных школ 65% учеников с нарушенным произношением, во вторых — 60%, в третьих — 30%. Исследование Д. И. Орловой показало, что нарушенное произношение у учащихся первых классов составляет 45,2%, во вторых — 41,4%, в третьих — 30,4%, в четвертых-седьмых — 23,6%. Автор указывает на большую распространенность нарушений произношения свистящих и шипящих звуков, сонорных. По своему характеру эти нарушения неоднородны. Наибольшее количество составляют замены и смешение звуков, что свидетельствует о неумении ребенка использовать доступную артикуляционную установку в самостоятельной речи. По наблюдению автора, несформированная артикуляция отмечается преимущественно у учеников первых классов, но к концу учебного года все практически владели правильной артикуляцией, однако смешение и нестойкие замены удается преодолеть лишь в старших классах.

В исследованиях, проведенных на Украине, выявлено большое количество школьников вспомогательных школ с нарушенным произношением. Согласно данным, в первых классах дефекты звукопроизношения составляют 63,8%, вторых — 59,7%, в третьих — 41,9%, в четвертых —21,1%.

В литературе отмечается наибольшее распространение нарушения свистящих, шипящих, аффрикат, звонких, глухих. Это свидетельствует об отсутствии у детей четкого противопоставления этих звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Большая распространенность нарушений звукопроизношения и их отрицательное влияние на развитие детей с интеллектуальными нарушениями отмечается в литературе по коррекционной педагоги и специальной психологии (М. Ф. Гнездилов, А. Н. Граборов, С. Я. Руби штейн, Н. М. Стадненко, М. П. Феофанов и др.).