Придумать слова со звуком С\ составить с ними предложение. Даются задания дописать слоги в словах-подписях под картинками и устно выделить звук С в слове, уточнить артикуляцию. Дети, не освоившие грамоту, только называют картинки и выделяют звук. Примерный перечень картинок: апельсин, такси, письмо, сирень, семафор и т. п.

10 Дифференциация звуков С—СЬ.

При дифференциации звуков С, СЬ сравниваются значения слов со звуками С, СЬ, даются словесные описания ощущений, возникающих при произнесении звуков.

Предлагаются пары: сад—сядь, сок—сек, носы—носи и т. п., набор картинок, имеющих предметы, в названиях которых есть звуки С, СЬ. Задание: «Разложи картинки в две стопки». Примерный набор картинок: самокат, песок, гусята, васильки, судак, спутник, сито и т. п.

Предлагаются задания дописать слоги в словах под картинками и устно выделить твердый, мягкий звук С, уточнить артикуляцию.

Затем предлагается выучить стихотворение:

До свидания, сад, сад,

Все осинки спят, спят,

И мы спать пойдем,

Только песенку споем.

Назвать слова, в которых звук С твердый, а затем — мягкий.

Дифференциация звуков С—СЬ проводится устно и письменно. Это необходимо продолжать в процессе дальнейшей логопедической работы и изучения родного языка.

11 Воспитание правильной артикуляции звука 3.

Обучению правильной артикуляции звука 3 предшествует обучение учащихся умению дифференцировать правильно произносимые звуки по звонкости и глухости. Подготовительная работа начинается с тактильно-вибрационного контроля за работой голосовых связок. Учащихся учат различать на основе тактильно-вибрационных ощущений положение голосовых связок при выполнении упражнения: «Поём и дышим». Логопед пропевает мелодию (а-а-а), а затем просит учащегося повторить ее, проконтролировав тактильно-вибрационные ощущения (приложив руку к гортани).

Логопед обращает внимание учащегося на ощущение вибрации и объясняет, что это «работают» голосовые связки, поэтому мы слышим голос. Аналогично этому дается задание подышать — вибрация голосовых связок при этом не ощущается, голоса не слышно. Так учащегося подводят к понятию: произношение с «голосом», без «голоса».