Руководствуясь вышеуказанным положением, в процессе исправления недостатков произношения следует исходить из особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития, обеспечить доступность и эффективность предлагаемого материала. Большое значение в процессе обучения придается наглядности (фотографии, муляжи органов артикуляции, графическое изображение их (профили), игрушки-животные, у которых открывается пасть, и т. д.), так как, по заключению Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской, наглядность является особым видом познавательной деятельности: «...по отношению к конкретным предметам и явлениям это тот практический, реальный анализ и синтез, который представляет первую ступень познавательной деятельности в этом смысле, предшествует умственному анализу и синтезу, совершающемуся в словесном плане».

В методике учтено, что восприятие звуков речи является результатом сложного анализа и синтеза слуховых и кинестетических раздражений, благодаря которым как при произношении, так и при восприятии звуков речи из звукового потока выделяются сигнальные фонематические признаки (А. Н. Гвоздев, А. Р. Лурия, А. А. Реформатский). Дифференциация звуков речи происходит на основе выделения, усиления этих сигнальных признаков и отличения их от несущественных, случайных, не имеющих фонематического значения.

Вопросам формирования у учащихся с интеллектуальными нарушениями артикуляционных и акустических дифференцировок в методике уделяется особое внимание. В данном случае следует руководствоваться исследованиями Р. Е. Левиной, предусматривающими развитие способности у детей к осознанным самостоятельным наблюдениям, познавательной активности в процессе коррекции нарушений произношения.

Как показали наблюдения, после осознанного усвоения учеником системы понятий, связанных с произношением звуков, у него появляется направленность на речевой акт, он начинает контролировать свое произношение. Но овладение всем этим представляет сложность для ребенка с интеллектуальными нарушениями, так как формирование этих процессов связано с преодолением особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.