Это дает основание считать, что существующая система работы нуждается в дополнении ее приемами, способствующими повышению активности и сознательности этой группы учеников.

В предлагаемой методике исправления недостатков произношения у детей с интеллектуальными нарушениями учтено, что в процессе естественного овладения произносительной стороной речи ребенок ориентируется на образцы произношения окружающих без осознания своих действий. Близким к естественному ходу овладения звукопроизношением является путь, рекомендованный общепринятой методикой коррекции недостатков произношения у детей с нормальным интеллектуальным развитием. Ведущим положением этой методики является подражание образцам положения и движений органов артикуляции, демонстрируемым логопедом. Дети с нормальным интеллектуальным развитием в большинстве случаев успешно воспринимают, воспроизводят правильную артикуляцию отдельного звука с последующим введением его в связную речь. У учащихся с интеллектуальными нарушениями, имеющих низкую познавательную активность, это достигается с трудом, а введение поставленного звука в речь затягивается на длительный период времени. Отсутствие методических приемов, воспитывающих направленность внимания и действий ученика на овладение местом и способом образования нового артикуляционного уклада, отрицательно сказывается на постановке и автоматизации звука.

Но в связи с тем, что развитие детей с интеллектуальными нарушениями осуществляется на аномальной основе при несовершенстве основных психических процессов, рекомендации предусматривают специальные условия, способствующие развитию тех функций, которые помогают компенсировать имеющиеся отклонения.

Несмотря на своеобразное протекание у учащихся с интеллектуальным нарушениями процессов мышления, Л. С. Выготский выдвигает положение том, что при коррекционном обучении детей развиваются такие виды сложно: психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленно' запоминание, произвольное внимание, сложные формы анализа и синтеза процессы сравнения и обобщения. Он отмечает, что от того, насколько осознается ситуация ребенком, будут зависеть и возникающие аффективные проявления.