3. Подвижность мягкого неба проверялась путем визуального осмотра при энергичном произнесении звука А.

4. Серия движений языка, губ:

·        открыть рот;

·        поднять кончик языка к верхним зубам;

·        вытянуть губы «трубочкой»;

·        растянуть губы в улыбке.

5. Серия движений губ, соответствующих ряду артикуляционных укладов звуков: У — А — И.

Большинство из описанных заданий предъявлялись устно, по словесной инструкции. В случае непонимания инструкции или затруднения при выполнении того или иного задания словесная инструкция подкреплялась демонстрацией соответствующих положений и движений: проводилось пробное выполнение похожих на описанные упражнений.

Все учащиеся успешно выполняли простые упражнения (показать широкий язык, сделать губы «трубочкой», облизать кончиком языка губы и др.) и затруднялись при выполнении сложных — в частности, серии заданий, что проявлялось в нарушении последовательности движений, в плохой переключаемости с одного уклада на другой.

Некоторые ученики правильно отображали направление движений, но не могли сохранить в определенном положении в течение заданного времени язык, губы, допускали неточности в движениях в связи с повышением тону речевой мускулатуры скорость, сила, объем движений были ограничены.

Напряженность мышц языка сочеталась с ригидностью, замедленность движений. У других учеников затруднения проявлялись в длительных поисках нужного положения, неловкости, неточности и ограниченности объема движений, в нарушении плавности при переключении с одного положения на другое, в нарушении последовательности движений. Им не удавалось удержать язык определенном положении, плавно переключить с одного положения на другое

Приведенные данные дают основание сделать вывод, что почти все учащиеся имеют те или иные отклонения в овладении дифференцированным движениями органов артикуляции. Однако степень выраженности отклонений и их влияние на овладение правильным звукопроизношением неодинакова.