Задание, направленное на выявление умения выделять цвет, различать его и называть, показало, что большинство детей успешно сличают основные цвета (желтый, красный, синий, зеленый), однако на уровне выделение по слову дети начинают их путать, это показывает, что словесное обозначение цвета еще не сформировано. Так в результате эксперимента 55% детей после обучения успешно справились с заданием. 25% детей после обучения не выделяют цвета по слову, а 20% детей не различают цвета даже после обучения.

Задание на выявление возможности действовать по подражанию и по показу показало, что 25% детей справляются с заданием только после подражания действиям взрослого. 55% детей после обучения пытаются воспроизвести постройку, но к конечному результату дети так и не приходят. 20% детей не принимают задания, действуют хаотично, не понимают обращенной к ним инструкции.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что основные трудности у детей с задержкой речевого развития третьего года жизни связаны с освоением сенсорных эталонов цвета и величины. Отмечались сложности в виде правильного действия с предметами (соотносящие действия), а также возможности организовывать предметные действия в сюжет. У детей отсутствует метод проб как основной способ решения проблемных практических задач, возникают трудности в установлении элементарных причинно-следственных связей между предметами и явлениями. Возможность действия по образцу детям недоступна, используются лишь действия по подражанию.

Изучение познавательного развития детей третьего года жизни с задержкой речевого развития позволяет определить основные направления коррекционно-педагогической работы:

1.      формирование познавательной активности и мотивации к деятельности

При реализации данного направления выделяются следующие задачи:

·        стимуляция познавательного интереса к деятельности

·        развитие целенаправленной деятельности, ориентировка на результат