Таким образом, дети с незначительной задержкой познавательного развития имели трудности в овладении целостного восприятия предмета, а также характеризовались недостаточной сформированностью предпосылок к продуктивным видам деятельности, в частности к конструированию. Дети с умеренной задержкой познавательного развития имели трудности в овладении соотносящими действиями, ориентировке в цвете и величине, целостным восприятием, сложности возникали в процессе решения проблемных ситуаций, а также характеризовались недостаточной сформированностью предпосылок к продуктивным видам деятельности, в частности к конструированию. Результаты, полученные в ходе исследования детей с выраженной задержкой познавательного развития, свидетельствовали о трудностях в развитии предметных действиях – соотнесение, ориентировки на цвет и величину предметов в различных игровых ситуациях, отмечалась несформированность сличения по ведущему признаку цвета, величины, а также на примере задания «Найди парные картинки» дети не могли вычленить зрительный образ предъявляемого образца среди других картинок. Также, отмечалась, несформированность целостного восприятия. Решение проблемных ситуаций оказывалось для детей трудновыполнимым, предпосылки к продуктивным видам деятельности не сформированы.

Полученные экспериментальные данные позволяют говорить о том, что дети третьего года жизни с задержкой речевого развития имеют различные уровни познавательного развития и поэтому требуют дифференцированного подхода при выборе коррекционного воздействия.

В результате экспериментального исследования нами были предложены следующие направления коррекционно-педагогической работы (на основе методики О.Г. Приходько):

·        формирование познавательной активности и мотивации к деятельности;

·        развитие зрительного восприятия;

·        формирование ведущей деятельности (предметной);