2) Тема рисования: «Моя любимая одежда», тема занятия: «Одежда, обувь, головные уборы».

Цель дефектологического занятия: закрепление понятий одежда, обувь, головные уборы, предметы, которые относятся к этим понятиям.

3) Тема рисования: «В деревне у бабушки», тема занятия: «Домашние животные».

Цель дефектологического занятия: закрепить понятия домашние животные.

4) Так же были занятия, где решались задачи нравственного воспитания, изображались конфликтные ситуации и пути правильного выхода из них, рисовали правильные поступки – Тема рисования: «Вася делится с другом яблоком», тема занятия: «Правильные поступки».

Цель дефектологического занятия: воспитание привычек нравственного воспитания у детей.

После завершения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент. В эксперименте участвовали дети экспериментальной и контрольной групп, мы использовали те же методы, что и на этапе констатирующего эксперимента.

В процессе проведения контрольного эксперимента была заметна существенная разница в работах детей контрольной и экспериментальной группах - существенно обогатились рисунки детей, участвовавших в формирующем эксперименте, увеличилось время рисования, дети были увлечены самим процессом создания рисунка, при работе дети используют много цветов, у них изменилось отношение к изображению (многим очень нравился их рисунок и они хотели подарить его родителям, оставить себе), произошли существенные улучшения в связанной речи (дети рассказывают о том, что они рисуют, что собираются нарисовать, обыгрывают нарисованное).

У детей контрольной группы рисунки в целом остались прежними. Дети не вносят новое в рисунок, темы и замыслы не изменились, не изменилось и отношение к изобразительной деятельности – те дети, которые не любили рисовать, и те, у кого это плохо получалось, так и не интересуются рисованием, им не интересен процесс и результат работы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что совместное рисование существенно повлияло на изобразительную деятельность детей. Дети, участвовавшие в совместном рисовании, показали высокие результаты в свободном рисовании по таким показателям, как интерес, наличие и содержание замысла, стали разнообразнее темы и сюжеты изображений, время рисования, количество цветов в рисунке, дети заинтересованы результатами получившихся работ, следовательно, у детей улучшилось собственное рисование. Использование данного метода дало возможность для развития средств коммуникации: обогатился пассивный и активный словарь детей, улучшилась связанная речь. У детей обогатились и обобщились знания об окружающем мире. Улучшилось качество усвоения учебного материала. Так же на занятиях осуществлялась связь учебного материала с личным опытом ребенка, а главным успехом такой работы стал перенос знаний в реальную жизнь. Улучшилось взаимодействие с взрослыми у детей экспериментальной группы, что отмечалось всеми специалистами. Таким образом, совместное рисование способствует развитию психических процессов и развитию средств коммуникации в работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.