Для достижения вышеуказанной цели мы проанализировали этапы совместного рисования и специальные приемы, и произвели изменения обусловленные спецификой психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, а также убрали этапы не значимые при работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность (время 1 этапа сократилось до 1 занятия; меньше времени тратится на 2 этап; убрали 3 этап; на 5 этапе вводим сюжет и связываем рисунок с основным содержанием занятия учителядефектолога; меньше времени требуется на расширение сюжета – 6 этап).

При проведении совместного рисования наиболее важными приемами работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность и речевые нарушения являлись:

·        вопросы, побуждающие ребенка делать "заказ" на разных этапах рисунка.

·        педагог "забывал" дорисовать в изображении важные детали, а когда ребенок заметит это, то ему предлагалось дорисовать эту деталь самостоятельно.

·        ребенку предлагалось несколько вариантов развития рисунка, пусть он выберет тот, что ему больше нравится.

·        составление рассказа по рисунку.

·        изготовление книжек – альбомов из рисунков. По которым составляются рассказы. "Перечитывание" этих книжек дает возможность повторить пройденное, закрепить полученные знания и развивает связанную речь.

Формирующий эксперимент проводился в конце индивидуальных занятий учителя – дефектолога. В большинстве случаев при помощи данного метода осуществлялась связь изучаемого материала с личным опытом учащихся при помощи совместного рисования.

Некоторые темы занятий и совместных рисунков:

1) Тема рисунка: «Как мы всей семьей ходили гулять», тема занятия: «Зима».

Цель дефектологического занятия: Закрепить понятия зима, признаки зимы, зимние забавы.