При проведении данных методик изобразительная деятельность детей оценивалась по следующим критериям: что побудило ребенка к рисованию, тема рисунка, содержание, время рисования, увлеченность процессом, использование цвета, использование речи, отношение к конечному результату.

Проведение констатирующего эксперимента позволило нам выделить 4 уровня развития изобразительной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и сравнить особенности свободного рисования и совместного рисования.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что при рисовании на свободную тему дети рисуют то, что умеют рисовать и рисунок не отражает их опыт, не всегда соотносят цвет изображения и реальный цвет изображаемого объекта. Немногие дети используют при рисовании речь. В основном все дети не испытывают выраженного интереса к результату своего рисования. При совместном рисовании дети активнее обсуждали изображение, заметно увеличивался интерес к рисованию и время рисования, в рисунке было больше деталей, нарисованных ребенком, почти все дети захотели забрать рисунок, нарисованный совместно со взрослым домой.

Т.о. более высокий и стойкий интерес к изобразительной деятельности, более активное использование речи и положительное отношение к продукту изобразительной деятельности в процессе совместного рисования позволило говорить о возможности эффективного использования данного метода на индивидуальных занятиях учителя – дефектолога. Это определило организацию и содержание формирующего эксперимента.

Для его проведения дети, участвовавшие в констатирующем эксперименте, были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную, примерно одинаковые по составу (по результатам состояния психических функций детей и уровня развития изобразительной деятельности).

Целью формирующего эксперимента являлось – изучить эффективность метода совместного рисования и возможности его использования в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими интеллектуальную недостаточность.