5-й этап: введение сюжета.

Изображения любимых предметов ребенка помещаются внутрь сюжета. Такой сюжет должен быть близок опыту ребенка и давать возможность уточнить уже сформированные у ребенка представления и в случае необходимости скорректировать их.

6-й этап: дальнейшее развитие сюжета.

Расширение сюжета, введению новых линий, ребенку даются новые представления об окружающем мире.

7-й этап: перенос полученных знаний в другие ситуации.

Проигрывание сюжета с использованием игрушек и предметов, закрепление в повседневной жизни, использование полученных знаний в других видах деятельности (лепке, конструировании).

На основании анализа специальной литературы нами был разработан и проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение специфики изобразительной деятельности и особенностей психофизического развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

В исследовании участвовали ученики первых классов в возрасте 7 – 8 лет с диагнозами ЗПР и умственная отсталость легкой степени.

На этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы:

·        анализ психолого – педагогической и медицинской документации. Также нами анализировались результаты диагностического исследования, которое проводилось в начале учебного года психологом и логопедом.

·        беседы со специалистами (логопедом, психологом, воспитателем) для уточнения информации полученной в ходе обследования и анализа документации.

·        анкетирование родителей. Нами была разработана анкета, позволяющая получить представления об отношении детей к продуктивной и изобразительной деятельности.

·        направленное наблюдение за изобразительной деятельностью детей.

Изучение изобразительной деятельности учащихся проводилось во внеурочное время. Первое задание предполагало выполнение ребенком собственного рисунка на свободную тему, второе задание - являлось совместным рисованием педагога и ребенка.