·        групповые занятия в детско-родительском коллективе;

·        организация родительских групп;

·        индивидуальное консультирование родителей;

·        взаимодействие со специалистами центра.

Для решения этой проблемы нами были разработаны основные направления психолого-педагогической работы по формированию детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих умственно отсталого ребенка:

·        совместные занятия в детско-родительском коллективе направлены на создание эмоционально теплых отношений в диаде близкий взрослый - умственно отсталый ребенок;

·        семинары - тренинги, специализированные тематические лекции являются основными способами оптимизации восприятия ребенка родителями;

·        индивидуальная и групповая формы работы с родителями, участие в совместных занятиях детско-родительской группы рассматриваются в качестве ведущих для преодоления деструктивных моделей родительского поведения.

Заключительный этап реализации комплексной программы по формированию детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком дошкольного возраста посвящен анализу результатов проведенной экспериментальной работы. Настоящий этап построен как итоговый эксперимент. В нем участвуют две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная группы. Экспериментальную группу составляют семьи, с которыми проводилась психолого-педагогическая работа в русле предложенной нами программы (4 семьи); в контрольную группу включены дети и их родители, не принимавшие участия в обучающем эксперименте (4 семьи).

Анализируя полученные результаты, мы можем видеть заметные изменения, произошедшие в экспериментальной группе после проведённой работы по формированию детско-родительских отношений, а именно: все 4 семьи стали отчётливо представлять, что может понадобиться их ребёнку через 3 года и к кому необходимо обращаться за помощью для разрешения, возникающих проблем. Также все родители стали адекватнее относиться к своим детям и их поступкам. Научились контролировать свои эмоции при объяснении инструкций, которые могут быть непонятны ребёнку. У всех детей экспериментальной группы повысилась потребность в общении со сверстниками и семейным окружением, дети стали более активными, раскрепощёнными.