Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий: более раннее начало коррекционной работы, благоприятная семейная обстановка и тесная связь специальных учреждений с семьёй, применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям детей с аномальным развитием, и целям их воспитания. Использование различных форм организационной работы с семьями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью: коллективные формы работы (родительские собрания, дни открытых дверей, открытые занятия для родителей, организация дней рождений и участие в проведении детских праздников и досуговых мероприятий), индивидуальные формы работы (индивидуальные беседы и консультации у специалистов, выполнение домашних заданий с детьми, открытые индивидуальные занятия с ребёнком в присутствии родителей), формы наглядной стендовой информации (информационные стенды для родителей, тематические (стационарные или передвижные) стенды, выставки для родителей, «настольная» информация, папки-передвижки).

Работая над данной темой, мы провели экспериментальное исследование, которое проходило в течение одного месяца в период с марта по апрель 2008 года. Целью нашего исследования являлось изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком.

Наше исследование проводилось на базе региональной общественной организации помощи детям, подросткам, взрослым, имеющим инвалидность «Родник» г. Москвы.

На начальном этапе эксперимента нами был собран анализ первичной информации о составе семьи, социальном статусе членов семейного коллектива; было проведено всестороннее изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребёнка с умственной отсталостью. Все эти данные были собраны на основе анкеты, разработанной Солодянкиной О.В., теста – опросника родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина, цветового теста отношений А.М. Эткинда.