Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения, место расположения знакомых предметов, решать в сенсомоторном плане простейшие задачи, связанные с преодолением препятствий на пути к желанной цели.

Для обеспечения адекватной ориентировки в столь сложном и асимметричном мире, утверждает А.Р.Лурия (1975), помимо содружественной деятельности различных анализаторов нужны и добавочные механизмы, к которым в первую очередь относится выделение ведущей руки. Опираясь на нее, дети осуществляют сложный анализ пространства и овладевают системой абстрактных пространственных обозначений (правый, левый, справа, слева и т.д.). До тех пор пока ведущая рука не будет определена (а это происходит обычно в возрасте 3 лет и позже), дети путаются в симметричных сторонах пространства и окончательное, правильное усвоение системы пространственных понятий не представляется возможным.

Степень адекватности отражения пространственных отношений, как и всякое обобщенное знание, зависит: от опыта различения и выделения пространственных признаков и оперирования ими в различных ситуациях, а также от точности использования взрослыми каждого обозначающего их слова. Слово помогает ребенку выделить эти признаки и сделать их предметом практического освоения и анализа. «Чем точнее использованные слова определяют направление или местоположение предмета, тем легче ребенок ориентируется... тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую картину мира, тем более осмысленной, логичной и цельной она становится для ребенка». Благодаря речи восприятие пространства поднимается на новый, более высокий уровень, и происходит образование пространственных представлений [6,8].

При работе с детьми как раннего, так и дошкольного возраста по формированию пространственного восприятия и представлений необходимо, на наш взгляд, учитывать следующие аспекты:

1.      Для формирования базы пространственных представлений и понятий у детей с речевым дизонтогенезом большое значение имеет коррекционно-развивающая среда, предполагающая комплексное психолого-педагогическое воздействие с учетом ведущей деятельности (в раннем возрасте – предметно-манипулятивной и основ предметно-игровой деятельности; в дошкольном возрасте – игровой деятельности). Такая среда позволяет корректировать и закреплять умение практически дифференцировать пространственные отношения в различных ситуациях и обобщать результаты дифференцировки с помощью соответствующей терминологии.