Для эффективного преодоления и предупреждения нарушений развития пространственного восприятия и представлений необходима ранняя диагностика и ранее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, в первые три года жизни, что способствует максимальному использованию компенсаторных возможностей детского организма: пластичности мозга, чувствительности к стимуляции психического и речевого развития, способности к компенсации нарушенных функций.

Основы восприятия пространственных отношений должны быть заложены в первые годы жизни ребенка, что соответствует сензитивному периоду развития речи, в процессе становления его познавательной, речевой и двигательной сфер. Особенно это важно для детей раннего возраста с отклонениями в развитии, в частности с задержкой речевого развития (ЗРР) и с задержкой психоречевого развития (ЗПРР), так как в более позднем возрасте (3-5 лет) стойкий патологический стереотип психических, речевых и двигательных нарушений оказывается уже сформированным, что делает коррекционную работу менее эффективной.

Стимуляция различных линий развития у таких детей должна осуществляться с учетом онтогенетического принципа. В связи с этим формирование базы пространственного восприятия требует знания особенностей раннего развития пространственных функций [6,8].

Элементарные функции ориентировки в пространстве возникают уже в первые месяцы жизни ребенка. В их основе лежит тесная взаимосвязь двигательных, зрительных, кинестетических и осязательных ощущений; главным средством познания пространственных признаков и отношений между предметами в это время для ребенка является активное осязание руками вместе со зрением. Но пространство как только «видимая масса и вычленяющиеся из нее предметы» существует для ребенка непродолжительное время. С трех-четырех месяцев «звук и слух создают новую, очень существенную для развития установку на невидимое пространство», в связи с чем оно становится не только видимым, но и распознаваемым на слух. Позже, в возрасте от одного года до трех лет овладение ходьбой и закрепление стереотипа вертикального положения приводят к функциональному преобразованию всей структуры пространственной ориентировки детей и формированию «системного механизма восприятия пространства». Подчеркивая огромное значение этого фактора, А.А.Люблинская называет передвижение «школой пространственного видения». Приближаясь к воспринимаемому предмету, ребенок практически усваивает не только удаленность, но и направление. Первичной чувственной основой определения направления для него является ось собственного тела. Она служит ребенку своеобразной точкой отсчета, по отношению к которой он первоначально учится обозначать направление по вертикали (верх – низ), затем по горизонтали (спереди – сзади). С достаточно выраженными затруднениями и в более поздние сроки развивается различение правой и левой сторон.