·        понимать значение и адекватно использовать слова далеко – близко, вверх – вниз, справа – слева, впереди – сзади, вокруг и др.

·        понимать, выстраивать предложно-падежные лексико-грамматические конструкции с пространственным значением и оперировать ими в речи.

Исследования специальных педагогов и психологов указывают на то, что разновариативные проявления дизонтогенеза развития характеризуются тем или иным типом дефицитарности пространственных представлений. В настоящее время имеются указания на значительное своеобразие пространственного восприятия и представлений, а также важность коррекционных мероприятий по их формированию у детей с нарушениями слуха (А.А.Венгер, О.И.Кукушкина, И.М.Соловьев, Н.В.Яшкова), зрения (И.С.Беритов, В.П.Ермаков, М.И.Земцова, В.А.Кручинин, Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколзина, В.С.Сверлов, Л.С.Сековец, Л.И.Солнцева), опорно-двигательного аппарата (Л.А.Данилова, А.А.Добронравова, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова, Н.В.Симонова) и умственного развития (Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина, Т.Н.Головина, И.А.Грошенков, З.М.Дунаева, Л.Н.Кассал, С.В.Летуновская, Л.А.Пепик, И.М.Соловьев, и др.).

В настоящее время дошкольники с речевой патологией представляют наиболее многочисленную группу среди контингента детей с нарушениями развития. Исследования пространственных представлений у данной категории детей (результаты которых отражены в работах Н.Ю.Горбачевской, О.В.Елецкой, И.А.Филатовой, Н.П.Рудаковой, и др.) свидетельствуют об их своеобразии.

Сопоставительный анализ результатов изучения сформированности пространственного восприятия и представлений у дошкольников с нормальным речевым развитием и разновариативными проявлениям речевого дизонтогенеза (проведенный И.А.Филатовой, 2009) показал наличие высокого уровня развития восприятия пространственных отношений у детей с нормативной речью, а также у дошкольников с фонетическими нарушениями и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Недостаточная сформированность рассматриваемых категорий (проявляющаяся как в незначительном снижении, так и в выраженных нарушениях) была характерна у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи IV-го уровня и общим недоразвитием речи III-го уровня. У таких детей наибольшие сложности отмечались в понимании логико-грамматических конструкций (включающих предлоги и наречия, отражающие пространственные отношения /игрушка находится в столе, на столе и т.д./; требующих понимания объективно-инструментальных отношений, выражаемых флексиями /покажи карандашом тетрадь, а ручкой – карандаш и т.п./; содержащих атрибутивный родительный падеж /где мама дочки, где дочка мамы и т.п./; отражающих временные отношения /лето перед весной или весна перед летом и т.п./; включающих инвертированный порядок слов /скажи, кто приехал, если Петю на вокзале встретил Миша/).