В психологии представлена структура пространственных представлений (в работах О.С. Никольской, К.С. Лебединской, А.В. Семенович, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго и др.), включающая четыре основных уровня с составляющими их подуровнями:

·        первый уровень: пространственные представления о собственном теле;

·        второй уровень: пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу);

·        третий уровень: уровень вербализации пространственных представлений;

·        четвертый уровень: лингвистические представления (пространство языка).

Вопросы, связанные с развитием ориентировки в пространстве у детей, нашли отражение в работах отечественных и зарубежных специалистов, таких как Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, М.В.Вовчик-Блакитная, Э.Вюрпилло, Р.И.Говорова, Т.В.Лаврентьева, РЛ.Лехтман-Абрамович, А.АЛюблинская, Т.А.Мусейибова, Ж.Пиаже, Е.Ф.Рыбалко, В.Штерн и др. Психофизиологическое обоснование формирования пространственных представлений представлено в исследованиях Э.Ш.Айрапетьянца, М.М.Кольцовой, Б.Ф.Ломова, Е.Ф.Рыбалко, и др.

В соответствии с современными исследованиями проблемы развития пространственного восприятия и представлений определены основные критерии их сформированности у детей к концу старшего дошкольного возраста в норме, исходя из которых к моменту поступления в школу ребенок должен уметь [4, 12,13]:

·        ориентироваться в схеме собственного тела;

·        определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве;

·        моделировать пространственное расположение предметов;

·        определять направление движения;

·        ориентироваться на поле листа бумаги;