Дошкольники употребляли предложения простой конструкции, редко использовали предлоги или затруднялись в выборе правильного предлога. Отмечались ошибки при воспроизведении сложных грамматических структур.

Фонематический слух был нарушен у 60% детей. Процессы анализа и синтеза находились в стадии формирования у 80%.

Таким образом, анамнестические сведения, заключения специалистов и результаты обследования детей, представленные в обобщенном виде выше, позволяют судить о значительном отставании в речевом развитии и о недостаточной сформированности пространственной ориентировки в отличие от нормально развивающихся детей.

В соответствии с данными, полученными в ходе психолого-педагогического обследования, был разработан цикл занятий. Он включал в себя комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленных на усвоение детьми знаний о пространстве как важнейшем этапе в формировании когнитивной сферы ребенка в целом, базисном для дальнейшего развития его мышления. Помимо этого у детей расширялся словарный запас, уточнялись и систематизировались представления о пространственных категориях речи.

Занятия строились с учетом общих закономерностей психического развития детей, современных принципов коррекционно-развивающей работы, данных констатирующего эксперимента и причин, лежащих в основе нарушений развития пространственных представлений у данной категории детей.

Задачами цикла коррекционно-развивающих занятий являлись:

·        Обучение детей ориентировке в схеме собственного тела;

·        Обучение восприятию местоположения и удаленности предметов в пространстве;

·        Обучение восприятию пространственных отношений между предметами;

·        Обучение ориентировке на плоскости;

·        Обучение освоению ребенком правильного использования и понимания предлогов, сложных речевых конструкций (сложных грамматических конструкций, в том числе инвертированных, пассивных, пространственно-временных и квазипространственных);