Исходя из предложенных серий заданий и оценочной шкалы, максимальная сумма составила 35 баллов.

Участники эксперимента в зависимости от количества набранных баллов были распределены на 3 группы:

1.      от 1 до 10 баллов – низкий уровень развития системных лексических представлений, грубые нарушения семантической сферы языка (7 чел., 44%)

2.      от 11 до 19 баллов – средний уровень развития системных лексических представлений (7 чел., 44%)

3.      от 20 до 35 баллов – высокий уровень развития системных лексических представлений (2 чел, 12%)

Данные, полученные по итогам констатирующего эксперимента, ярко иллюстрируют недостаточность ранее проводимой коррекционной работы в сфере системных лексических представлений у детей с ОНР и убеждают нас в необходимости дополнительных целенаправленных и систематических занятий.

Работа по подбору антонимов и синонимов помогает противопоставить друг другу лексические единицы, систематизировать словохранилище, развивать умения обобщать и называть одним словом (гиперонимом) слова из одной, лексической группы. Необходимо проводить работу над развитием лексической сочетаемости слов, и поскольку наиболее выраженные трудности были вызваны заданиями на понимание значений многозначного слова, то важность и актуальность проведения огромной кропотливой работы над этой сферой лексических отношений представляется нам очевидной.

Основными направлениями обучающего эксперимента являются формирование и совершенствование навыков понимания и практического использования в ходе речевого общения лексико-семантических отношений и средств речеязыкового уровня.

Исходя из вышеизложенного материала, развивать системные лексические представления детей с общим недоразвитием речи крайне необходимо, а существующие наработки зачастую не используются логопедами-практиками со стопроцентной эффективностью, таким образом, мы поставили перед собой задачу о разработке методики совершенствования и развития системных лексических представлений у детей дошкольного возраста с ОНР.