Многозначность свидетельствует о неограниченных возможностях языка, так как богатство словарного состава языка заключается не только в количестве слов, но и в разнообразии их значений, в способности лексем получать все новые и новые семантические оттенки. Развитие у слов новых значений дает простор творческому использованию лексических запасов языка, что вызывает особый интерес и открывает широкий простор для изучения процессов формирования и определения уровня сформированности навыков использования многозначных слов у детей с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками без речевой патологии.

Экспериментальное изучение детей проводилось на базе ГОУ детский сад комбинированного вида в старшей логопедической группе. Все дети по психолого-педагогической классификации имеют заключение – ОНР III уровня. У большинства дошкольников по клинико-педагогической классификации отмечается моторная алалия и у трех – дизартрия. В исследовании принимали участие 10 мальчиков и 6 девочек.

Результаты, полученные нами в ходе предъявления заданий диагностической методики, выявляют наличие у дошкольников экспериментальной группы специфических лексико-семантических ошибок, которые проявляются в стойких заменах слов, смешениях, трудностях в согласовании слов-стимулов и слов-реакций во времени, числе, лице, виде, повторение слов-стимулов вслед за экспериментатором, называние вместо слова-реакции словосочетания или слова другой части речи, включение слова-стимула в устойчивые словосочетания в то время когда, задание было направлено на подбор синонима или антонима и т.д. Такая типология ошибок, очевидно, обусловлена незнанием точного смысла слов, отсутствием навыка использования синонимических, антонимических, гипонимических конструкций языка, лексической сочетаемости слов, трудностями понимания и дифференциации семантики многозначных слов.

Данная диагностическая методика предполагает качественную и количественную оценку уровня сформированности лексических представлений у детей дошкольного возраста.