Составными частями системы являются:

·        статистические исследования группы, на основе которых проводится анализ статистических данных, определение методов, способов и плана работы;

·        работа логопеда по коррекции нарушений слоговой структуры слова;

·        работа воспитателя и музыкального работника по закреплению отработанного логопедом материала;

·        работа родителей по выполнению домашних заданий.

В настоящей статье представлена модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы детского сада в рамках указанной системы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

Целью взаимодействия между педагогами является оптимизация коррекционного воздействия, включающая в себя ряд совместных мероприятий: поэтапное индивидуально-подгрупповое планирование занятий с учётом типа нарушения слоговой структуры, подбор методической литературы, диагностика детей для определения типа нарушения слоговой структуры слова, координацию дальнейших форм работы.

Учёт диагностических данных исследования позволяет объединить детей со сходными типами нарушений слоговой структуры слова. Такой подход даёт нам возможность отрабатывать материал не только по линии его усложнения (наращиванию количества и использовании различных типов слогов), но и в постоянном закреплении полученных результатов.

Одним из важных вопросов взаимосвязи в работе педагогического состава является распределение задач. Важно, чтобы воспитатель и учитель-логопед одновременно, каждый на своём занятии, решали как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи.

1. Деятельность воспитателя

Работа воспитателя строится с учётом очередной темы, намеченной учителем-логопедом. Воспитатель решает общеобразовательные задачи: формирует у детей необходимый, доступный объем знаний по той или иной лексической теме; проводит работу по накоплению, обогащению и активизации словаря, уточнению значений слов.