2. Выработка умений соотносить собственную оценку с оценкой окружающих 3. Развитие адекватной самооценки, с помощью оценивания собственной деятельности. 4. Формирование эмоционально адекватной реакции на расхождение результатов оценивания собственной деятельности и её оценивание окружающими.

Занятия по подготовке презентаций проходили в компьютерном классе под руководством учителя информатики и под руководством учителя-дефектолога. Подбирался текстовой и иллюстративный материал по пунктам составленного плана и под руководством учителя информатики презентация оформлялась с учётом принятых требований. Далее совместно с учителем-дефектологом, индивидуально проводилась репетиция презентации с учетом особенностей каждого ученика.

Презентации проводились на уроках информатики 3-4 презентации за урок. Продолжительность каждого доклада 10-15 минут. При проведении презентации большинству детей понадобилась помощь учителя в той или иной степени, только 2 из 10 справились с проведением презентации самостоятельно. Сразу после проведения презентации ученику предлагалось заполнить таблицу оценивания. Характерно, что почти все учащиеся, которые прибегали к помощи учителя редко или в незначительных случаях оценивали свою работу как самостоятельную, т.е. предложенную помощь учителем они как помощь не воспринимали. Зафиксировали помощь учителя те подростки, которые оказались в беспомощной ситуации и вынуждены были просить учителя вмешаться. В целом уже оценивание учащимися с ДЦП себя было более приближено к реальной ситуации.

По окончании опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. В качестве экспериментальных методик были взяты методики, аналогичные констатирующей части.

Анализируя результаты учащихся, полученных в процессе проведения методики Дембо-Рубинштейна, нами был сделан вывод, что показатели в экспериментальной группе отличаются от показателей контрольной группы.

Анализ результатов, полученных при выполнении методики Дембо-Рубинштейна, показал, что подростки в экспериментальной группе более адекватно оценили свои способности, чем до начала эксперимента. Видны расхождения между экспериментальной группой и контрольной, с которой не проводилась систематическая работа по развитию самооценки.