·        Индивидуальная работу с детьми, которые в силу особенностей психофизического развития не могут успешно обучаться в общей игровой деятельности.

Индивидуальная работа по закреплению материала игровой темы проводилась после экскурсий и наблюдений. С некоторыми детьми, которые на этапе констатирующего эксперимента не могли участвовать в общей игре, мы играли индивидуально. Разыгрывание сюжета и обучение ребенка умению удерживать свою роль, подчиняться правилам игры в игре с взрослым, затем очень помогало при совместной игре с другими детьми.

·        Создание эмоционально-комфортной атмосферы в группе детского дома;

Для создания нужной атмосферы перед началом игры мы просили высказывать свои идеи по поводу сюжета (при этом дети опирались на знания и представления, полученные в ходе экскурсий и просмотров передач, чтения художественной литературы) самых активных детей, а затем свои мысли высказывали молчаливые и малоактивные дети. Для того чтобы неактивные дети могли раскрепоститься, мы использовали прием, который предполагал рассказ ребенка игрушке (то есть дети рассказывали игрушке, во что будем играть и что для этого нужно).

·        Учет индивидуальных особенностей детей в процессе игры.

В процессе игры пассивным детям оказывалось больше помощи взрослого, чаще хвалили, создавали ситуации, предполагающие большую активность, а затем постепенно детям давались все более важные роли. Для расторможенных, легко возбудимых, не умеющих ждать детей на начальном этапе выбирались менее структурированные игры, придумывались задания, позволяющие переключиться, а по мере развития самоконтроля давались роли, в которых ребенок учился ждать, должен был выполнить длинную цепочку действий и т.д.

После проведения формирующего эксперимента, нами была проведена повторная диагностика уровня сформированности сюжетно-ролевой игры у детей экспериментальной и контрольной групп. Для этого нами оценивались те же критерии игровой деятельности и использованы те же методы, что и при проведении констатирующего эксперимента.