3.      общее количество нарушенных звуков, у детей с ЗПР меньше, чем у детей с ОНР. Но процесс их постановки автоматизации занимает больше времени, в отличие от детей с ОНР;

4.      общий результат речеязыкового развития значительно страдает от нормы в возрасте 4-5 лет у детей с ОНР и ЗПР, что говорит о важности наиболее раннего коррекционно-развивающего процесса.

Примечание:

Безрукова Ольга Александровна – к.п.н., доцент кафедры логопедии МГПУ;

Хорошавина Екатерина Владимировна – аспирант кафедры логопедии МГПУ

Бессонова О. В. Развитие общения у дошкольников с задержкой психического развития

Как показывает анализ специальной литературы, проблема общения является одной из актуальных в отечественной коррекционной педагогике. Она составляет предмет многих теоретических и экспериментальных исследований философов и социологов (М.С. Каган, И.С. Кон; Б.Д. Парыгин), педагогов (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик) и психологов (А.А. Бодалев, А.Б. Добрович, А.В. Запорожец, И.А. Коробейников, В.Л. Леви, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, В.Н. Панферов, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Несмотря на значимость проблемы, недостаточно изучены особенности развития общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Д.Й. Аугене, Ж.Н. Головина, Е.С. Слепович).

У дошкольников с ЗПР возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи (у 75% наблюдаются трудности в дифференциации звуков). Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, наличие аграмматизмов, дефекты артикуляторного аппарата. Вследствие этого в процессе общения дошкольники с ЗПР очень часто переходят на систему жестов, при этом правильно используют жесты, обозначающие указание, отрицание, согласие и незнание, реже и не всегда правильно ими используются жесты приветствия и одобрения. Было замечено также, что для передачи какой-либо информации дети с ЗПР используют свою индивидуальную систему кодирования, в которой жесты не всегда соответствуют общепринятой системе. Все это также является причиной того, что дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.